在就业竞争日趋激烈的现代中国社会，大量投资子女教育恐怕是多数父母的最大“消费”了，例如：为腹中胎儿买胎教音乐;为学步婴儿买促进智力开发的玩具;送学龄前儿童上学前班;对较大的孩子则是请家教、上辅导班以培养特殊才能……可怜天下父母心!早送晚接、陪读陪练、节衣缩食，甚至卖血、举债，就是为了“望子成龙” ——

　　子女成年后有个好职业。这个回报期望，一是经济的，二是社会的，即“光宗耀祖”。作为爱的表达，这些投资能加强父母与子女之间的情感联系。人们普遍认可：父母的爱、良好的周围环境对孩子成长具有有益影响;家庭虐待、忽视子女会给孩子造成心理创伤。但是，结局却往往出乎意料，例如：活泼的儿童成长为忧郁的成人，有才能的儿童成人后一事无成，行为良好的儿童最后却去偷盗汽车;反之，被家庭虐待的儿童，却没有都成长为虐待型的父母。天选团队对这些与预期相反的现象，很多心理学家和遗传学家基于大量科学研究和实验结果，得出了不同于常人的看法：遗传天性即先天特质，在某些方面大大强于父母教养的影响。为了证实这一看法，美国当代心理学家大卫·科恩曾列举过三个有趣的研究。笔者在心理咨询门诊见到的咨询者情况也印证了上述看法。

　　大卫·科恩的第一个研究对象是一对同卵双胞胎艾米和贝斯。从婴儿时，她们分别被两个不同家庭所收养。艾米被一个中下阶层家庭收养，养父母重视自我克制等传统价值观，也重视教育。艾米的养母肥胖、社交上笨拙、没有安全感。她为艾米的金发碧眼、优雅、有吸引力而感到不安。因而，艾米的养父母都将她视为问题儿童和一个外人。从婴儿时起，艾米就存在心理问题：忧虑、对外界要求过高、缺乏安全感。这些心理问题又通过各种症状表现出来，如尿床、害怕黑暗和孤独、梦魇，老是离不开她的毛毯。到了青少年期，她的问题就更严重了，表现为害羞、对周围的人和事物漠不关心、学习障碍、不成熟，是一个典型的被同伴拒绝的儿童。而收养贝斯的家庭很富有，是一个自信、充满关爱、重视娱乐和物质享受的家庭。养父母也溺爱贝斯。但是，贝斯的人格发展过程与艾米在很多方面一致。吃手指、咬指甲、牢牢抓住毛毯不放、尿床等是她婴幼儿时期的特点。贝斯长大后有疑病症，与艾米一样，怕黑暗和独处。她的行为表现不合社会规范，比艾米更为明显。

　　笔者曾在心理咨询门诊接待过两个同卵双胞胎兄弟。哥哥从婴儿时起，由家住山东济南的姥姥抚养，每日与爱喝酒的姥爷在一起吃饭，常常喝酒，成人后酗酒。弟弟在父母身边长大，没人在家中饮酒，但他在成人后也酗酒。

　　大卫·科恩列举的第二个研究对象是同一家庭中的三个各相差两岁的孩子。当这些孩子分别长到10岁、8岁及6岁时的一天，全家人开车外出，发现轮胎漏气了。那是一个寒冷的午夜，父母为到底该怎么办争论不休。老大请求父母不要在公共场合争吵;老三钻进车里，在后排座位上睡着了;而老二则直接走到大街上拦了一辆出租车!这三个孩子成长在同一家庭，却有着完全不同的人格特征。

　　老程是商人，前妻是某学院的教授。他告诉笔者：自己很早就与前妻离婚，独自抚养两个年幼的儿子。老程曾给儿子们出智力考题,大儿子利用排除法自己找答案,小儿子则围着父亲转，想方设法“套”答案。成年后，大儿子学业有成到美国留学、工作，而小儿子学习成绩不佳，当了一个不成功的商人。父亲百思不得其解：同样环境下长大的两个儿子为何有如此大差异?

　　大卫·科恩列举的第三个研究是证实有约4%的孩子是困难型的儿童。他们睡觉、吃饭和精神状态都不规律，难以预料。这让他们的父母在养育孩子的过程中备受折磨。这些父母表现得总是很焦虑，容易被激怒，常常回避新的问题。他们自身对待事物的反应就格外强烈和极端。因此，人们对这些父母的议论常是“难怪这小孩儿那么神经质，瞧父母是怎样对待他的!”同时也会议论他们的孩子“难怪做父母的那么神经质，瞧这小孩儿那副‘德行’!”对这一现象，大卫·科恩解释说：“人们对抚养行为与孩子特点之间的许多关联有着不同解释。社会、教育等领域的学者通常将这些关联解释为父母的教养方式决定了儿童的发展;或儿童的特点决定了父母的教养行为。但是，我们只需要问自己：父母的教育实践行为从何而来?答案是明显的——父母的人格特征。不论孩子的行为如何，父母总是以固有的方式表达自己。而这种表达方式，实质上是会遗传的。换句话说，遗传明显影响着人们，对环境做出相应反应的方式，这意味着孩子的特点会影响父母的行为。因为对环境的反应，包括父母对孩子反常行为做出的错误反应。”

　　笔者在心理咨询门诊曾见到一个13岁的初中男生。他母亲说：儿子的行为古怪、脾气暴躁，因此与其父亲的关系很紧张。例如，他看见父亲就摔门，而且放东西时要重重地敲出响声。她认为，儿子可能有精神病。而当笔者向这个男孩儿了解情况时，他却说：父亲没文化、缺教养，进出门时，总是用脚踢门，发出很大的响声，严重地影响了自己看书、学习，摔门、重重地放东西就为了报复父亲的这些行为。这一实例，是对大卫·科恩上述观点的印证。

　　气质研究专家托马斯·奇斯和博奇曾描述：困难型儿童不论受到什么样的伤害都会大哭，家庭作业中的一点小拼写错误也会让他们异常苦恼，好像在某项重要任务中犯了大错一样。只要遇到一点挫折，这类孩子可能就会毁掉他们正在进行的所有工作，不论是个小玩具，还是一个花了几周时间才做成的复杂的模型。

　　大卫·科恩进一步认为：这种孩子的父母往往容易生气、焦虑，对孩子惩罚或疏远。当然，在困难型孩子出生之前，他们与正常孩子的父母一样，对于如何做父母、如何养育孩子也曾有着积极的态度。但是，在困难型儿童出生后，他们的态度发生了巨大变化。

　　目前，学者们已经确认和正在研究，一些基因对人的心理行为起重要或决定作用。病理的心理行为有精神分裂症、精神分裂行为、早老性痴呆、老年性痴呆、抑郁、社交缺陷症、注意力缺乏、酗酒;非病理的心理行为有同性恋、假小子行为即CAH症女孩。

　　学者们提供的这些大量科学数据、社会研究，不是为证明教育无用，而是告诉父母们在教育子女时，所应该持有的心态以及方式、限度和期望。学者们强调了两条道理：一是，父母需要明白，为教育孩子失败而产生的罪恶感或愤怒是没有用的。因为，即使生长在最佳的父母教育方式下和家庭环境中，孩子仍然天选可能成为一个脆弱、不负责、情绪化、没有理想的人;同样，即使生长在最糟糕的家庭环境中，孩子仍然可以成长为一个能屈能伸、负责、有安全感、有理想和乐观的人。父母能帮助一个敏感的孩子感到安全，帮助多动的孩子自我控制，帮助一名有天赋的孩子发挥其才能。但是，只有在决定儿童这些特征的生物因素不是很强大的时候，父母的劝说或教育才能发挥作用。二是，在父母教育面临成功或是失败孩子的时候，人们都遇到同样一个问题，父母应该为孩子的人格、智力、性格特征等完全负责吗?社会科学通常的答案为：是的，应该感谢或责怪父母。这些答案是有害的。因为它导致了一种错误认识，即认为父母教育的影响力巨大。这个答案，容易让以孩子为中心的父母产生不现实的责任感，例如孩子出现了精神疾病，父母会感到绝望和内疚;而对那些以自我为中心的父母，也会使他们在很多情况下感到失望，甚至感到孩子被背叛了自己。(胥晓琦)